Проблемы гендерного неравенства в Эстонии стали осознаваться в связи с проблемами в трудовой жизни и в оплате труда, участия в процессе принятия решений и в управлении, совмещения трудовой и семейной жизни, а также с проблемами освоения образования третьего уровня. Эти и другие варианты неравенства в возможностях женщин и мужчин, обязанностях и ответственности связаны с гендерной социализацией, которая основана на действующих в обществе гендерных нормах и направлении детей в определенные традиционные рамки гендерных ролей, в зависимости от того, рожден человек мальчиком или девочкой.

Различные требования и ожидания к самовыражению, поведению, способностям и достижениям девочек и мальчиков начинаются из дома и продолжаются на протяжении всего образовательного пути – в детском саду, школе, профшколе, университете.

Гендерно определенные модели поведения, которые кажутся нормальными и постоянными, обычно не оспариваются. Большинство мнений о вопросах пола и взаимоотношениях полов сформировались либо в ходе предыдущего воспитания, гендерных норм, действующих в культуре или на основе опыта, полученного из окружающей среды, чрезмерно обобщены, схематичны, т.е. стереотипны.

В повседневном представлении считается, что гендерность человека и то, как она выражается, неизменна и определена рождением или что биологический пол определяет и свойства личности, и социальные роли. Для того, чтобы опровергнуть это представление достаточно лишь заглянуть в историю или сравнить данные разных стран, напр., об успеваемости девочек и мальчиков. Наука все чаще доказывает, что различий внутри гендерных групп гораздо больше, чем между женщинами и мужчинам.

Дома и в детском саду дети довольно рано понимают, что к мальчикам и девочкам относятся по-разному: у них разные права и обязанности, игры и игрушки, они должны вести себя и одеваться по-разному. В ходе социализации становится ясным, что подходит и не подходит девочкам/мальчикам, чем должен быть заинтересован мальчик, а чем — девочка и какие права и обязанности связаны с принадлежностью к тому или иному полу. Учатся понимать, как распределяются работы и обязанности между женщинами и мужчинами, кто занимает руководящие должности, как говорят о представителях разных полов и т.п. Так и формируется один из аспектов Я-образа – создание гендерного идентитета в основном через противопоставление противоположного пола, а не посредством сравнения /отожествление себя с общечеловеческими качествами.

Как ученики молодые люди переживают период, в течение которого они постоянно экспериментируют, обсуждают и представляют свои гендерные идентитеты. Понимание того, что возможно, ожидаемо или запрещено для них, как девочек и мальчиков, они получают от учителей и сверстников благодаря постоянным вскользь сказанным замечаниям и содержанию учебных предметов.

Учителя же должны для всех детей обеспечить равные возможности для получения одного и того же опыта, навыков и знаний независимо от пола. Возможности не могут быть равными в случае, если в мальчиках и девочках уже с детства будут развивать разные способности и навыки.

Гендерная сегрегация в образовании означает, что разнообразные факторы, которые формируют путь обучения приводят к тому, что сфера интересов, установки к учебе, способности к самоанализу, умение управлять своим поведением и вера в свои собственные силы, результаты учебы, выбор учебных предметов и учебных курсов у девочек и мальчиков, а также выбор специальностей и должностей существенно отличаются. Нормативные гендерные стереотипы и различные ожидания для девочек и мальчиков ограничивают выбор и возможности человека в быстро развивающемся мире.

Ожидания, установки, а также присваиваемые девочкам и мальчикам качества в школьной среде проявляются под воздействием разных факторов. Например, учебные материалы, образы, тексты, установки учителей и ровесников незаметно внушают различия и противопоставления областей знаний, областей интересов и поведения у людей женского и мужского пола, при этом, все, что связано с мужчинами, как правило оценивается выше.

В каждом обществе имеются такие гендерные стереотипы, которые касаются качеств личности или характерных черт характера женщин и мужчин, но вообще не действуют в отношении каждой девочки или каждого мальчика, женщины или мужчины.  Чрезмерное обобщение оставляет в тени те различия между лицами внутри гендерной группы, которые обычно больше, чем различия между женщинами и мужчинами. Зацикливание на гендерных стереотипах может стать препятствием при внедрении концепции обучения и индивидуального подхода к детям.

Даже сформированные в обществе гендерные роли и распределение работ «контролируют» то, что считается подходящим и не подходящим для того или иного пола и не зависит от конкретного индивида или его индивидуального желания. Действующая в обществе структура гендерных ролей, т.е. гендерная система, в которой мужчины находятся на доминирующей позиции в публичном пространстве и на уровне власти, во многом определяет то, как с человеком обходятся, какие ожидания ему предъявляются, какие ожидания он перед собой ставит, какое образование получает, какую работу и какую зарплату получает.  То, что девушки и женщины идут учиться в сферы опеки, здравоохранения и образования, а мальчики и мужчины — больше в сферы техники и транспорта, обусловлено установками, на которые повлияло сформированное на рынке образования и рынке труда гендерное различие.

Несправедливо в действующей гендерной системе и то, что все, связанное с женщинами и женственностью ценится меньше.   Социальные услуги и услуги в сфере здравоохранения, а также сфера образования, которые определяются как области деятельности женщин, до сих пор рассматриваются скорее, как продолжение прошлых домашних работ, а не как деятельности, которые создают экономическую прибыль.  Неравенство предвзято стараются объяснить собственным «свободным» выбором женщин и мужчин. На самом деле, например, большая скромность, которая приписывается женщинам, самокритичность и меньшая самоуверенность не являются причиной гендерного неравенства, а скорее следствием гендерного неравенства.

Психологические, социальные и культурные различия между мужчинами и женщинами по своей природе не являются биологическими, существенными, а вытекают из освоенных в ходе социализации моделей поведения, гендерного идентитета. В детском саду и в школе у мальчиков и девочек формируется представление о своих интеллектуальных и прочих способностях. Эти способности к самоанализу, умение управлять своим поведением, и вера в собственные силы являются определяющими в позднейшем выборе должности и карьеры. Следует учитывать, что выбор профессии и должности ограничивают усвоенные в раннем возрасте стереотипные ролевые модели, а также и отсутствие такого целенаправленного воспитания, которое поддерживает развитие у девочек самоуверенности и смелости, а у мальчиков – эмоциональной стороны.

В западных странах, прежде всего в Северных странах и Великобритании, десятилетиями занимались тем, чтобы границы гендерных ролей стали бы более гибкими, а женщины и мужчины достигли бы в обществе более равной позиции. Это означает изменения в ожиданиях на гендерные роли со стороны общества. В сфере образования во имя более равных результатов образования и индивидуального подхода внедряются гендерно ориентированные методы.

Исходной точкой в гендерно ориентированной учебной и воспитательной работе является представление о том, что пол не означает только биологические различия, и что пол/гендер есть социально-культурная конструкция, с которой каждая девочка и каждый мальчик в ходе воспитания сравнивают с собой. Гендерно ориентированная педагогика учитывает гендерные роли и гендерные стереотипы, которые выучены в конкретной культурной среде посредством языка, опыта или СМИ.

Так называемая новая концепция обучения, которая поддерживает индивидуальное и социальное развитие, учебные умения, творчество и предприимчивость, предполагает, что следует освободиться от ограничивающих стереотипных представлений и устаревших гендерных моделей, помогая ученикам раскрыть свои сильные стороны и способности, найти для ученика лично его заинтересовавшие и подходящие способы обучения. Чрезвычайно важно, чтобы выбор и возможности людей не зависели от того, родился ли он мальчиком или девочкой, а были бы в согласии с личными интересами, способностями и мечтами.

В ходе учебной и воспитательной работы можно сознательно опрокинуть гендерные стереотипы и гендерные ожидания, ограничивающие выбор детей и учеников и целенаправленно на них повлиять. Это один из существенных аспектов, который отличает школу от других агентов социализации. Одновременно задачей воспитателей и учителей является дать знания о том, как оценивать гендерное равноправие, оценить и сознательно их развивать.

К гендерной ориентированности относятся знания о действующих в обществе гендерных стереотипах, гендерной социализации и формировании гендерных идентитетов, о теоретических подходах к рассмотрению проблем, связанных с гендерным неравенством, целях гендерного равноправия и т.п.

На портале «Образование и гендер» собраны материалы, которые помогут в повседневной практике детского сада и школы внедрять гендерный подход. Материалы должны поддержать педагогические компетенции учителей: готовность развивать свои способы труда, оценку содержания образования с точ  К  и зрения гендерной ориентированности, выбор учебных материалов и пособий с учетом гендерного аспекта. Опираясь на материалы, учителя смогут развивать свои социальные навыки для рассмотрения и анализа ситуаций общения с точки гендерного аспекта, для выявления неравенства, выражаемого в языке и отказаться от бессознательно используемых ими самими гендерных различий в собственной деятельности и в использовании языка.

Рассмотрению темы гендерного равноправия в рамках социальных предметов помогут разработанные в качестве примеров конспекты уроков и комплекты слайдов. При составлении конспектов были учтены действующие с весны 2016 г. государственные программы обучения в основной школе и в гимназии.

К началу